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          向老子學(xué)習(xí)教育智慧
          來源: 發(fā)布時(shí)間:2013-01-31

             教育需要智慧,正是智慧造就了教育的美麗。中國古代哲學(xué)家老子的《道德經(jīng)》蘊(yùn)涵著非常高的教育智慧,“曲則全”的教育方法、“無為而治”的管理思想等,對我們今天的教育依然有很強(qiáng)的借鑒意義,甚至可以成為我們破解當(dāng)前教育難題的鑰匙。

             曲則全,老子非常精辟的一句話,意思是說自然界中任何事物都在曲折中前進(jìn)、發(fā)展和進(jìn)步。做事也是如此,只有主動彎曲,主動迂回,曲折進(jìn)取,才能周全。因此人們常說,道路是曲折的,前途是光明的。現(xiàn)代物理學(xué)已經(jīng)證明,宇宙間任何物體的運(yùn)動軌跡都是曲線,就連光也不例外。我們說話辦事情能走直線最好,因?yàn)閮牲c(diǎn)間直線距離最短,但是走直線往往不能成功,就需要我們曲線進(jìn)取。

                在封建專制時(shí)代,很多冒死進(jìn)諫的大臣往往不能成功,甚至還賠上了身家性命,原因是他們用直線的方式解決問題。歷史上也留下了很多以智進(jìn)諫的佳話,他們采取的則是曲線說服的辦法。

                教育也不例外,學(xué)生一般不喜歡聽大道理,不喜歡聽說教,不喜歡灌輸,就是因?yàn)檫@些辦法走的是直線,而我們利用校園環(huán)境、學(xué)校文化這些營造氛圍的辦法去熏陶學(xué)生,用成功人士的事例去影響學(xué)生,用小寓言、小故事去感染學(xué)生,這些方法往往容易被學(xué)生接受,因?yàn)橐陨献龇ㄗ叩氖乔€。曲則全就是說曲線的做法比較容易成功,也比較周全。例如,現(xiàn)在很多老師、家長說學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想,他們企圖通過灌輸?shù)霓k法來讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。這樣做是徒勞的。要想讓學(xué)生有理想,就需要讓學(xué)生接觸有成就的人,到社會上增長見識、增加閱歷,心中有了榜樣,心中有了想法,自然就有了理想,可見樹立遠(yuǎn)大理想也應(yīng)該按照曲線的方式進(jìn)行。又如教育學(xué)生課堂注意聽講,采用直接強(qiáng)迫的辦法往往不行。如果采用激發(fā)興趣的辦法,并且讓學(xué)生在學(xué)會的過程中獲得成功的感覺,提高課堂注意力的目的自然就達(dá)到了。反過來,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就必須訓(xùn)練學(xué)生的意志,因?yàn)槿魏螁渭兊呐d趣都難以持久,學(xué)生只有在探索中獲得不斷的成功,才能獲得持久的興趣,所以保持興趣的最好的辦法是指導(dǎo)方法、培養(yǎng)意志、督促檢查、保證成功,而不是單純的以興趣激發(fā)興趣。學(xué)生有了消極情緒,直接批評打擊或強(qiáng)迫往往不會有好的效果,因?yàn)檫@是直接的方法,如果我們講清消極情緒所導(dǎo)致的不良后果,再結(jié)合其理想以及他崇拜的人物談消極情緒的后果,效果就會好得多。如果學(xué)生犯了一般的錯誤,訓(xùn)斥和懲罰效果可能不好,如果采取讓他做好事來彌補(bǔ)錯誤,或讓他反思自己的錯誤,效果可能會更好。

                總之,直線是簡單的,而曲線卻是美麗的;直線是有力的,而曲線則是圓滿的。

                管理和教育相比,管理走的是直線,而教育往往需要走曲線;管理的優(yōu)點(diǎn)是效率比較高,但是往往治標(biāo)而不容易治本,教育的效果雖然比較緩慢,但長期的效果要好得多。所以人們常說“十年樹木,百年樹人”,就是這個道理。現(xiàn)在學(xué)校重管理、輕教育的現(xiàn)象比較明顯,甚至用管理代替教育,政教處、德育處成了管理處,班主任也更多地使用管理的方法,而不是用教育的方法治理班級。其實(shí)就教育和管理而言,教育是管理的最高境界。許多優(yōu)秀企業(yè)正在用教育的原理去管理員工,而我們教育工作者卻放棄教育的方法,更多地采用管理的方法,這是一種急功近利和缺乏智慧的表現(xiàn)。曲則全既是一種教育的方法,也是一種高級的教育智慧,值得我們認(rèn)真探索與運(yùn)用。

                老子的“無為而治”的思想更是一種高級智慧,同時(shí)也是一種高級的教育智慧。對于老子的無為而治的思想,現(xiàn)代人多有誤解。其實(shí)無為不是無所作為,有為也不是有所作為的意思,所謂無為就是不勉強(qiáng)作為,就是順勢而為,就是讓事物沿著正確的方向自然生長,而不是“揠苗助長”。在教育與管理中,教師無為不是什么也不干,而是要善于謀劃、善于思考,引導(dǎo)學(xué)生按照老師的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。表面看,教師沒有作為,實(shí)際上沒有老師不動聲色的工作、策劃,就不可能有學(xué)生的成功。例如,教師上課前的認(rèn)真?zhèn)湔n就是策劃的過程,到了課堂上,教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。學(xué)生會做的教師不要代替,學(xué)生不會的給予啟發(fā),這就是無為而治的道理。在實(shí)際工作中,我們的老師總是講得太多,對學(xué)生包辦得太多,教師經(jīng)常處于“有為”的狀態(tài),那么學(xué)生的狀態(tài)就只能是“無為”,學(xué)生“無為”,教育就不能成功。在教育過程中,老師的作用是啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑。其實(shí)學(xué)生的成功就是老師的成功;反之老師講得再好,工作再努力,學(xué)生沒有成功,教師就沒有真正的成功。無為而治絕不是要求老師對學(xué)生放任自流、順其自然,而是要求學(xué)生能做的、會做的,教師不做,教師要善于思考、善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索,通過老師的“無為”和學(xué)生的“有為”達(dá)到“無不為”的目的,這才是教育者應(yīng)該追求的境界。(

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