統(tǒng)一的教學(xué)模式、標準化的教案、套路化的考試在很長時間以來,一直是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式,在一定時期的背景下的確對學(xué)生的培養(yǎng)作出了巨大貢獻。但我們應(yīng)該看到,在目前的教育環(huán)境和教育理念下,素質(zhì)教育正在逐步取代應(yīng)試教育。所以,高中數(shù)學(xué)教育的價值取向發(fā)生了改變,再加之學(xué)生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、潛力取向、智力因素等方面的不同,導(dǎo)致目前的教育方式越來越不適合。因此,新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué),必須要尊重學(xué)生個體之間的差異,追求個體與集體的共同發(fā)展。分層教學(xué)成為滿足學(xué)生個體差異開展教學(xué)中的重要方式,并得到越來越多教育工作者的重視。
一、分層教學(xué)的概念及現(xiàn)狀
無論在國內(nèi),還是國外,一個班級的學(xué)生必然會存在差距,這是無可避免的事實,但分層教學(xué)能夠解決這一難題。分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生不同的認知水平,通過充分了解每個學(xué)生的興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展?jié)摿?,把學(xué)生分為不同等級,針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標,運用合適的教學(xué)方法。分層教學(xué)的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的“活動分團制”演化而來,其核心理念是重視差異,全面發(fā)展,這是一種新的教學(xué)模式和策略,更是一種新的教學(xué)思想。分層教學(xué)現(xiàn)已被歐洲大部分國家采用,并取得了一定成績。我國在上個世紀初就有教育家試行分層教學(xué),直至21世紀,隨著新課改的推行,大多數(shù)教師開始嘗試分層教學(xué),雖已取得一定成效,但仍沒有形成完備的理論體系,分層教學(xué)的運用局限在部分地區(qū),還需進一步推廣和實施。
二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴謹性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價,單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式是典型的“應(yīng)試教育”評價方式,對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀的教育,聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存,并認為學(xué)會合作是最重要的基礎(chǔ),學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展,是我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機遇。我們倡導(dǎo)“以人為本”教育理念,就是要承認差異,張揚個性,提高素質(zhì),改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進行具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。
三、高中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的方法
1.學(xué)生分層
將學(xué)生分層應(yīng)該全面考慮兩個問題:一是要根據(jù)學(xué)生的真實情況準確劃分層次;二是要維護學(xué)生的自尊心,采取自愿原則進行劃分。對學(xué)生進行層次劃分時,教師應(yīng)該考慮周全,從中尋求好的解決辦法。首先,對學(xué)生進行一個簡單的問卷調(diào)查,讓教師對學(xué)生的愛好、潛力等進行初步的了解;其次,教師根據(jù)問卷的答案或成績把學(xué)生劃分為A、B兩個層次;然后采用自愿的原則,讓不同層次的學(xué)生進行選擇,可以申請調(diào)整層次,對于一些申請調(diào)整層次卻不具備該層次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,教師可以采取談話的方式進行勸導(dǎo);最后,定期對層次進行改動,將一些變化較大的學(xué)生調(diào)整進入適應(yīng)其發(fā)展的層次中。還有就是目的分層,新課標中的教學(xué)目的包含對學(xué)生知識技能、方法過程、情感價值觀等的培養(yǎng)。教師在進行分層教學(xué)的過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的不同確立不同的教學(xué)目的。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教授過程,確定的目的就更應(yīng)該有區(qū)別。例如:在“數(shù)學(xué)集合”的教授過程中,教師對A層學(xué)生確定的教學(xué)目的不僅包括要求其掌握對集合知識點的應(yīng)用,還應(yīng)該調(diào)動他們的好奇心,進行課外知識拓展,舉一反三。而對于B層次的學(xué)生,教學(xué)目標應(yīng)該定位與讓其學(xué)會正確進行集合的運算,教師再尋找一些題目讓學(xué)生進行解答,從而真正掌握知識點,提高數(shù)學(xué)成績。
2.教學(xué)分層
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)教學(xué)目標,同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準,同時兼顧A、C兩層,注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層“吃得飽”,即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo)。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。
3.作業(yè)分層
隨著高中數(shù)學(xué)新課標的實施,高中數(shù)學(xué)更強調(diào)數(shù)學(xué)的實踐作用,教材中設(shè)置了“觀察”、“思考”、“探究”活動,豐富了課堂教學(xué),但忽略了課后作業(yè)。在分層教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,依照教學(xué)大綱布置作業(yè),保證課后作業(yè)的質(zhì)量。比如針對A類學(xué)生,教師可以提供一些開拓思路,提高學(xué)生創(chuàng)造性、研究性能力的題目,讓這類學(xué)生能夠不斷增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對于B類學(xué)生,教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點題目,提高這類學(xué)生解決難題的能力,并及時對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行評析。對于C類學(xué)生則可以布置一些鞏固基礎(chǔ)的習(xí)題,再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高習(xí)題難度。
4.評價分層
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采用統(tǒng)一的評價標準評估每一位學(xué)生,或是僅用考試成績評價學(xué)生的片面的評價體系,但不同層次學(xué)生應(yīng)該實施不同的評價標準,評價的方式應(yīng)該多樣化、全面化。教師在對學(xué)生進行評價時,要多方面考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多種因素,這樣才能不斷更新對學(xué)生的認知,隨之調(diào)整教學(xué)方法。對A、B、C三個不同層次的學(xué)生制定不同目標,在同一層次比較,這樣既增強同一層次學(xué)生的競爭力,更能讓學(xué)生看到自己的進步,增強學(xué)習(xí)的自信心。因此,實施分層次考核可以促進優(yōu)秀的學(xué)生爭取更好的成績,增強普通學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,最終讓每一層次的學(xué)生都能有所進步。
教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué),可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),逐步提高數(shù)學(xué)成績,開發(fā)學(xué)生潛力,推進學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。通過分層教學(xué),將進一步增進師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量,為未來教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。